Este blog pretende ser la apuesta personal de una maestra de lengua extranjera por su aprendizaje constructivo y el de sus compañeros, desde el afecto y la reflexión.
Sheppard Software es otro de esos espacios en la red destinados a proporcionar un aprendizaje a través de juegos online, y se basa en uno de mis principios favoritos en educación. Me estoy refiriendo a la diversión, a la acción y efecto de divertir.
Si bien yo mantengo que existe todo un mundo de cosas nuevas por descubrir, a veces parece que se cumple lo de "nada nuevo bajo el sol". Así, tal y como sostenía Vasil Sujomlinski (1918-1970), la educación es basarse en la alegría infantil, en sus juegos, en su imaginación, en sus deseos... y hacerlos realidad (Colom A. 1998: 119 Teorías e instituciones contemporáneas de la educación Barcelona: Ariel).
Esta idea no es por tanto tan nueva, otros ya apostaron por un aprendizaje en las escuelas manifiestamente basado en la alegría del juego. Pero hoy por hoy, no podemos negar que lo nuevo bajo el sol en cuanto a educación divertida son las Nuevas Tecnologías, que suscitan el interés de los pequeños y de los no tan pequeños.
Sheppard Software nos trae cantidad de juegos sencillos pero a la vez llamativos, que recogen diferentes temáticas:
Creo que sus juegos pueden valer de primera aproximación a la integración de los contenidos curriculares y la lengua extranjera. Actualmente, las escuelas que se suman a los proyectos CLIL están basando sus currículos de inmersión en lengua inglesa en contenidos relacionadas con estos temas, así que este sitio web podría ser un recurso para docentes que quieran motivar, en este sentido, el aprendizaje de sus alumnos.
Por otro lado, se nos brinda la posibilidad de acceder a los juegos en base al nivel de que se trate. Así tenemos menús diferenciados para:
Preschool and Kindergarten
Elementary School - early Middle School
Middle School - High School
College
Adults
Lo que se me antoja que es toda una invitación a que los mayores nos sumemos a la diversión y la compartamos con los más pequeños.
Estos días, he visitado www.cookie.com, donde se pone a disposición de los niños una serie de juegos online interactivos y, además, educativos. Hay matemáticas, ciencias sociales o naturales, y todo ello en inglés. Todo un filón para las programaciones CLIL..
Este espacio de interacción se fundamenta básicamente en los juegos, GAMES, aunque también hay otras secciones como VIDEOS, STORIES o WORKSHEETS. Como siempre, me interesa mucho el material que este tipo de espacios web ponen a libre disposición y que facilita el trabajo a los maestros, los cuales pueden tomar de aquí y de allá para crear sus propios materiales didácticos.
Los creadores de Cookie hacen alusión a la competencia digital cuando proponen sus juegos como una ayuda para construir las habilidades necesarias para el éxito escolar.
Claro que yo supongo que el éxito escolar al que se refieren está muy relacionado con una orientación pedagógica hacia el uso de las nuevas tecnologías, ya desde edad temprana.
En cualquier caso, el debate sobre si con los juegos sí se educa lleva tiempo abierto, y la conclusión a la que siempre llego es que el proyecto pedagógico debería estar supeditado a los intereses de los niños, y que los recursos didácticos que se utilicen deberían sustentar la ideología de dicho proyecto.
En mi corta experiencia docente, he podido ya comprobar cómo alumnos que no muestran ningún interés por ejercicios en papel - y no por falta de habilidades lingüísticas- manifiestan un entusiasmo incluso desmedido por superar los niveles de juegos educativos y, a la vez, demuestran que asimilan los contenidos curriculares que contienen los juegos.
Me pregunto cuántos niños estarán suspendiendo los controles en papel sobre contenidos que realmente controlan solo que en otro formato más acorde con su estilo de vida, la vida de un nativo digital. Es como si cada día viajaran a un país extranjero -la escuela- y no conocieran el idioma del mismo, con lo que no se pueden comunicar ni ser ellos mismos.
Aunque lo que realmente ocurre es que la escuela y los adultos somos los inmigrantes en este caso, porque el territorio ha sido colonizado, el mundo ya no nos pertenece, ahora nos toca aprender un nuevo idioma si queremos garantizar nuestra supervivencia, puesto que somos los responsables de dejar un legado de capacidades a nuestros niños acorde al mundo en que vivimos.
Creo que por eso es importante difundir este tipo de recursos en la red, para que no solo los maestros, sino también los padres, compartan el entusiasmo de los pequeños por aprender de esta manera que propone Cookie. Ya está bien de crear muros y no escuchar a los pequeños, cuando dicen: "No me molestes, mamá, estoy aprendiendo".
Mi agradecimiento, de todo corazón, a Teacher Gabi por compartir conmigo este recurso y toda su sabiduría.
Curioso cómo coinciden estas celebraciones con el comienzo de nuestro curso escolar, el cual celebran unos más que otros. La alfabetización , la democracia y la paz se encuentran, normalmente, en el ideario de la escuela sobre el mundo al que debemos aspirar. Se dice que la alfabetización genera más oportunidades de participación en una sociedad democrática, la cual tiene como objetivo el contribuir al entendimiento, término que yo sustituyo por la paz. Curioso también que la UNESCO concluya en base a su experiencia en la Alfabetización que, a pesar de los esfuerzos por hacer valer este derecho como indispensable para el desarrollo humano y como básico en la educación, falta voluntad política. Bueno, nadie lo diría, viendo la imperiosa necesidad de reformas que -una vez y otra- los cambios de Gobierno nos traen, y esa supuesta preocupación por mejorar el sistema educativo. Curisoso, a su vez, que dichas reformas surjan de la improvisación de los mercenariosdemócratas del bienestar social,sin preguntar a los directamente afectados qué tienen que decir. Y hay mucho que decir:
Por suerte, vivimos en un momento en que las ideas se agitan, y los cauces para propagarlas - las tecnologías de la información y la comunicación- nos pertenecen cada vez más. Así, el uso de las TIC en las escuelas (en la vida), hace que tengamos que replantearnos el modelo de alfabetización, porque la escuela tradicional ya no
responde a los retos de la sociedad informacional. La
necesidad de creatividad, trabajo en equipo, capacidad de resolución de problemas o iniciativa, clama por un nuevo modelo.
Ahora necesitamos alfabetizar en lectoescritura, sí, pero también en comunicación audiovisual, tecnologías digitales e información, es decir, las cuatro dimensiones de laMULTIALFABETIZACIÓN, tal y como apunta Valeria Kelly.
Asistimos, a su vez, a una
renovación constante dentro de las propias TIC: la digitalización de lo
social, puesto que la competencia digital -de la que tanto se habla- no
será tal, si no se desarrollan habilidades a favor del desarrollo social, donde la colaboración y el
intercambio son requisitos indispensables. En esto, tenemos mucho por hacer los maestros.
Hay
que evitar que se cumplan las profecías de los filósofos de la postmodernidad,
hay que evitar que el uso de las nuevas tecnologías se someta a las
concepciones nihilistas y la inexistencia de valores. Ahora más que nunca, la
Humanidad reclama humanidad, sí y, aunque parezca paradójico, justo cuando
parece que se cumplen los presupuestos postmodernos de un hombre [...]
aislado, singular, pero al mismo tiempo conectado a las redes telemáticas y audiovisuales
de diverso orden que lo pondrán en contacto con el mundo (Colom, A. 1998:
142. Teoría e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona. Ariel).
A punto de comenzar un nuevo curso escolar, toca escuchar lo caro que son los libros de texto y cómo las administraciones buscan soluciones para aquellas familias que no pueden soportar la carga económica de "educar" a sus hijos. Debo ser demasiado idealista para los tiempos que corren, puesto que yo pensaba que la educación estaba en otra parte, no en los libros de texto. Es más, yo creo que los únicos libros que me interesa utilizar como maestra, son las personas, porque tienen la ventaja de que se están reescribiendo constantemente y, además, no hay una igual a otra, ni por asomo.
Es realmente asombrosa la parcialidad con que se trata el tema del libro de texto en los medios de comunicación; parece que tiene que estar presente en las aulas sí o sí. Y yo me pregunto, ¿no será por falta de alternativas?, y la primera de ellas aquella de la que se impregna el Currículo de Primaria de Canarias, cuando dice que:
[...]se hace necesaria la coordinación para presentar los contenidos de forma globalizada. Desde el centro educativo y en el entorno del aula se favorecerá la implicación y participación del alumno y la alumna y la permanente inquetud por la búsqueda activa, por la investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo. [...] Se responde así al principio de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión atribuido a los centros educativos para desarrollar y completar los currículos, de manera que estos se conviertan en instrumentos útiles adaptados a la realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelve nuestro alumnado.
Imagino que como todo es interpretable, algunos centros educativos han entendido que el principio de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión significa ser libres para elegir la editorial que más les convenga. Ahora bien, ¿alguien sabe la página en la que el Currículo dice que todo esto de la implicación, la participación, la búsqueda activa, etc. se tenga que hacer con libros de textos? Yo sí he visto que dice que "la introducción de las tecnologías de la información y comunicación trata de conseguir que las nuevas generaciones obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información, con la incorporación de Internet y las herramientas multimedia en los centros educativos".
No voy a hablar sobre estar a favor o en contra de los libros de texto; me queda mucho camino por recorrer como maestra y muchas piedras con las que tropezar en el mismo. De libros de texto, ordenadores, redes y otras historias saben más los maestros experimentados.
A mí, personalmente, me encantan los libros de texto de inglés, me gustaban como alumna y me gustan como maestra. Creo que son un auténtico caramelo para los maestros, porque las editoriales se lo han currado para que estos tengan ya las programaciones de unidades didácticas sobre temas o "topics" que se encuentran en el Currículo de Lengua Extranjera, así como cantidad de materiales didácticos. Sin embargo, en mi corta experiencia, nada me ha dado más satisfacción que programar mis actividades, picando aquí y allá, nutriéndome de materiales ya creados por otros en la Red, creando los míos y, especialmente, promoviendo que fueran los alumnos quienes lo hicieran. Y las TIC me han sido, de momento, de mucha más ayuda que los libros de texto, a los que ahora miro "con lupa".
Ojalá los esfuerzos de las administraciones se centraran en dotar a los centros, de verdad -de verdad de la buena-, de las recursos materiales y personales para dar los primeros pasos en la integración de las TIC. No vivimos ya en un mundo de libros de texto, sino en un mundo de historias humanas con muchos más contenidos y objetivos que los que cubre un libro, incluso más de los que recoge el Currículo. Vivimos en otro mundo, necesitamos otra escuela. Pero la transformación está en las manos de los maestros y, para ello, necesitan asesoramiento.
Estos maestros no son ciegos a la realidad de sus alumnos y están ávidos de conocer los entresijos de las Nuevas Tecnologías, de averiguar qué es lo que tanto fascina a los niños de hoy, a los llamados nativos digitales.
I love movies. Creo que casi todos mis recuerdos de los juegos de mi infancia están asociados a las pelis que veía los sábados en la sobremesa y que constituían toda una fuente de inspiración para pasar la tarde jugando a vaqueros e indios, a soldados o a exploradores, con mis hermanos, primos y amigos. Y cuando tuve edad para ir al cine sin adultos, me decantaba por las pelis donde los niños eran protagonistas de aventuras geniales. Quería, por ejemplo, ser una goonie y encontrar el tesoro de Willy el Tuerto, después de escapar de las garras de los malvados Fratelli, garras que provó el pobre Gordi.
Aún se me saltan las lágrimas de la risas con esta escena, en parte contagiada por las carcajadas de mi madre, a la que también le encanta Los Goonies.
Bueno, la razón de este post es que estaba hoy leyendo un artículo de la revista digital Educación 3.0, la cual se encuentra en mi la lista de enlaces LO QUE HAY QUE VER. ¡Echa un vistazo!
Mientras lo leía, recordé cómo el cine ha estado muy presente en mi vida, pero totalmente desvinculado de mi entorno educativo formal, a pesar de todas las cosas que he aprendido y sigo aprendiendo a través de las películas. Me dió un poco de pena. Sin embargo, me reconfortó saber que los docentes 2.0 ya le están poniendo remedio, al menos para las generaciones venideras que se formarán en la escuela del siglo XXI.
Ávida de saber de experiencias donde el cine se encuentra inmerso en la escuela -como lo está en la vida- me puse a rebuscar en la red y me topé -para mi grata sorpresa- con Cine y Educación y la palabra Educomunicación, que me rememoró mis clases de Lingüística, donde -ya desde el primer tema- se hablaba de términos como percepción, información, comunicación o lenguaje. El autor de la web que he descubierto, es de esas personas que hacen cundir el ejemplo en lo que a educomunicación se refiere. No tienes más que echar un vistazo, para intuir que detrás hay mucho trabajo, y del bueno.
Si quieres saber de pelis que se pueden utilizar en las aulas, Cine y Educación te presenta un listado de ellas, La educación tal y como la ve el cine. Así, por ejemplo, encuentras -entre otras- Rebelión en las aulas, junto con sugerencias para trabajar con los niños el tema de la violencia en las escuelas, así como otras películas que tratan el tema.
En fin, esta aprendiz de maestra sigue soñando con ser y hacer feliz aprendiendo, y apunta las pelis en su lista de recursos didácticos.
Del mismo modo que no se concibe una escuela sin TIC, no es posible imaginarse a los niños del siglo XXI sin aprender al menos una lengua extranjera en esa misma escuela. A su vez, el aprendizaje de lenguas extranjeras se ha visto especialmente respaldado por las facilidades que la web 2.0 y sus recursos le han ofrecido. Las propuestas del Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE) que se vienen poniendo en marcha en Europa desde hace algún tiempo, ponen de relieve que la formación de los alumnos pasa por la integración de las TIC y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Podemos encontrar referencias a esta metodología mediante las siglas en inglés CLIL (Content and Language Integrated Learning). Consiste básicamente en estudiar áreas o materias determinadas (ciencias, historia...) en una lengua distinta a la propia, poniéndose el énfasis en el aprendizaje por la acción (learning by doing) y la resolución de problemas, algo en lo que se basa la metodología de la escuela 2.0.
Es por ello que las posibilidades de aprendizaje se expanden a través de esta fusión que provoca el AICLE. Se trata por tanto de aprender a usar una lengua extranjera a la vez que se accede al conocimiento de contenidos curriculares de otras materias. En verdad, se está proponiendo algo que, quizás en menor medida, ha venido haciéndose en la enseñanza de la lengua extranjera desde hace tiempo, dado que las temáticas en base a las que se desarrollan sus contenidos lingüísticos son referentes para la integración de contenidos que los niños manejan en su propia lengua materna.
Veamos pues a qué me refiero con lo de una suma que multiplica, algo que Isabel Pérez Torres, profesora de Inglés en Secundaria, expone tan bien:
El uso de las TIC en la metodología AICLE facilita el desarrollo de los cuatro elementos fundamentales de esta: Contenido, Comunicación, Cognición y Cultura, de una manera tal, que no tendría sentido proponer un proyecto de integración de lengua extranjera y contenido donde no tuvieran cabida las TIC. Y es que las TIC no son para el AICLE solo fuentes de materiales, sino objetos mismos de aprendizaje, en tanto en cuanto sin su uso se perderían oportunidades de comunicación y acceso a contenidos, así como al desarrollo de destrezas demandadas por la sociedad del siglo XXI, donde la globalización pone en contacto las diferentes culturas gracias al habla de las lenguas que las identifican.
Entre los enlaces de interés que he ido colocando en mi blog, está el trabajo de un maestro llamado Domingo Méndez al que descubrí durante una práctica que realicé para la asignatura Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación que curso en mis estudios. Su blog se llama Educación y TIC. He querido resaltar su trabajo en la red como un ejemplo de la conciencia docente que a mi parecer debería imperar en estos tiempos que corren. Hoy quiero compartir contigo su viva voz y su visión de la escuela del siglo XXI, y divulgar el testigo de que el cambio es posible, no porque las TIC lo hagan más fácil, sino porque la voluntad de hacerlo no muere en el intento y porque el ideal no se pierde, si existe una firme convicción en ello.
Domingo dice que lo que hay que hacer es multialfabetizar.
A partir de esta premisa, que consiste en preparar a los niños para el mundo que les toca vivir, Domingo Méndez hace una reflexión sobre el distanciamiento entre las TIC y la Educación -a pesar de que pocos cuestionan una escuela del siglo XXI sin tecnologia-, promueve la educación a través de Redes Sociales y anima a otros docentes a atreverse a innovar para el cambio educativo. Puedes leer un poco más en la entrevista donde, además, se incluye otro vídeo de Domingo.
Si quieres aprender más sobre el multialfabetismo, te recomiendo que veas esta presentación de Manuel Area, profesor de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de la Universidad de La Laguna (Tenerife, Islas Canarias): Educar para la sociedad informacional: el multialfabetismo.
Recientemente, ha sido publicado en España el nuevo libro de Marc Prensky: "Enseñar a nativos digitales". Este profesor, orador, escritor y asesor educativo estadounidense fue quien acuñó los términos "inmigrantes digitales" y "nativos digitales" para referirse a profesores y alumnos en este siglo XXI, respectivamente.
Ahora, Prensky nos presenta un nuevo término: coasociación, que se refiere al tipo de pedagogía donde los alumnos se especializan en la búsqueda y presentación de los contenidos a través de la tecnología, mientras que los profesores se ocupan de guiar a los estudiantes, proporcionándoles preguntas y contextos, diseñando el proceso de aprendizaje y garantizando su calidad.
El término en inglés que utiliza Presnky es partnering -quizás más esclarecedor que el término al que se traduce en español- y se define por un conjunto de valores como el trabajo entre iguales, la tolerancia, el respeto, etc. Sin embargo, parece un término que no casa con lo que supuestamente define, en cuanto a valores, a la llamada Generación Z, integrada por los nativos digitales de los que él nos habla, los nacidos en los últimos quince años en medio de un despliegue tecnológico como no lo hubo antes.
Estos niños del siglo XXI han estado tecnológicamente conectados desde que nacieron y no ven como algo extraordinario a la Internet, puesto que para ellos es lo más normal del mundo, porque no conocieron cómo eran las cosas antes. Se dice que son una generación más antisocial que las anteriores, aunque se predice que estará dotada, en el futuro aún incierto, de una fuerte conciencia laboral y ética, aunque, por otro lado, no creen en los estudios formales, sino más bien en el aprendizaje autodidacta a través de las TIC.
Sin embargo, siendo una generación tan joven, pero con tanto potencial, creo que divulgadores del cambio en la educación como Prensky atestiguan con sus estudios que esta generación digital está falta de herramientas relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales, y es papel de la educación dotarlos de ellas, sin que la individualidad que los caracteriza se vea afectada, sino más bien a favor del trabajo colaborativo donde las diferencias personales vengan a enriquecer a la globalidad.
He ahí donde la docencia puede garantizar que sus deseos se realicen, deseos por una educación conectada con sus intereses reales. Pero ahora es todo muy confuso, los profesores se sienten desorientados y preocupados, y demandan especialmente su formación en el uso de la tecnología. Sin embargo, Prensky apunta que esa no es la cuestión. El profesor que quiera aprender a usar la tecnología puede hacerlo, contará con algo de ventaja, pero lo realmente relevante en la formación del profesorado es entender por qué la tecnología es importante en el aprendizaje y cómo debe ser utilizada por sus alumnos, porque son estos los que deben utilizarla.
Esto viene a confimar que la brecha digital de la que se dice que existe entre esta generación y las generaciones anteriores (la Generación Y y, anterior a esta, la Generación X), es el fruto de lo que ha acontecido siempre entre generaciones, la falta de entendimiento, debida principalmente a la falta de escucha. Prensky ha escuchado a los niños de hoy y estos dicen que quieren que se les valore y se les tenga en cuenta, que quieren poder seguir sus pasiones, que quieren poder crear con las herramientas de su tiempo, que quieren trabajar cooperando en proyectos, que desean conectar su educación con la realidad en que viven.
Si te apetece ver y escuchar otras ideas de Marc Prensky sobre educación, te recomiendo ver este vídeo que he colocado en mi blog: No me molestes, mamá, estoy aprendiendo.
Desde el año 2005, hay niños y niñas de Europa con muchos más amigos. Los niños y niñas de más de 6500 centros escolares españoles, por ejemplo, están encontrando amigos a través de 1300 proyectos de colaboración con centros de otros países. Toda estas amistades se consiguen gracias a una plataforma en Internet y al uso de otras herramientas TIC, de modo que profesores y alumnos de 32 países europeos crean una comunidad conocida con el nombre... Mira este vídeo de los alumnos del IES María Pérez Trujillo de El Puerto de la Cruz (Tenerife), ellos te dicen el nombre:
Espero que te haya gustado. ¿Te gustaría saber más? Entonces, tendrás que ver el programa de La Aventura del Saber y quedarte aún más boquiabierto.
El pasado martes, 8 de noviembre, algunos alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (Tenerife) tuvimos la oportunidad de conocer a Sergio Fortes Gómez, maestro de Educación Infantil que ha estado trabajando para impulsar la integración de las TIC en las escuelas, durante los últimos ocho años, en el proyecto Medusa y en el proyecto cliC escuela 2.0 de la Comunidad Autónoma de Canarias.
El eje fundamental de su discurso se centró en hacernos reflexionar sobre QUÉ ES SER UN DOCENTE 2.0 y sobre la necesidad de impulsar el cambio educativo desde la colaboración entre todos los agentes educativos, pero especialmente entre los maestros. El punto de partida para esta reflexión debe ser la consciencia personal del mundo en el que vivimos, un mundo en constante cambio, con nuevos avances tecnológicos sorprendentes, pero cuyo futuro se nos antoja difícil de imaginar e, incluso, incierto.
En la sociedad informacional, ya no somos los maestros un referente en el acceso a la información y la adquisición del conocimiento. Ahora, nuestros alumnos se mueven como patos en el agua, en el mar tecnológico en el que han nacido. Así que la cuestión es, más que nunca, renovarse o morir, aunque, por supuesto, se necesita un tiempo para superar los postulados pedagógicos que han imperado estos dos últimos siglos, así como enfrentar el reciente miedo a las tecnologías en educación a pesar de que las iniciativas más innovadoras hablan maravillas de su aplicación.
Podemos llegar a la conclusión de que el siguiente paso en la reflexión es tener en cuenta que el cambio es una cuestión de ACTITUDES innovadoras, pero que estas no están reñidas con la paciencia, la comprensión y la escucha de la experiencia de los más reticentes. De esta manera se alcanza, poco a poco, un grado de confianza tal, que los detractores, como vimos en algunos ejemplos que nos mostró Sergio, se rinden ante la evidencia de los buenos resultados.
Claro que estos buenos resultados no son obra de los poderes mágicos de las TIC, sino que son la consecuencia de una labor docente donde la clave son las IDEAS. Y es que estaríamos haciendo un flaco favor a los proyectos y las inversiones en tecnologías en las escuelas, si nos limitaramos a utilizar las TIC para continuar obviando que lo que se aprende a través de la acción es lo que verdaderamente se aprende. Es muy importante escuchar a los niños para descubrir sus mundos interiores y explorar sus inteligencias, y así fomentar su creatividad y su talento. Además, bien lo sentenció Sergio: el anzuelo (la carnada) le tiene que gustar al pez y no al pescador.
La FECYT es una fundación pública dependiente del Ministerio de Ciencia e Innovación que se dedica al reconocimiento y la divulgación de los trabajos científicos y de innovación, acercándolos así a la sociedad. Después de diez años de vida, pretende, con este certamen, potenciar la comunicación de la ciencia valorando los trabajos de divulgación de la misma.
Las leyes de Newton es el resultado de una metodología que apuesta claramente por un aprendizaje constructivo a través de las tecnologías, pero con el énfasis puesto en el protagonismo de los alumnos, creadores de su propio conocimiento. Verlo me ha hecho reír, pero también me ha transmitido seriedad en medio de tanto divertimento.
Detrás de la realización del vídeo está el departamento de Audiovisuales de Digital-Text, una empresa dedicada a la creación de libros digitales multimedia. Podríamos interpretar sus libros como versiones digitales de los tradicionales libros de texto, salvo por las características intencionadamente interactivas y de innovación que presentan. Además de facilitar la labor del profesorado, con sus libros pretenden favorecer la comprensión de los alumnos, así como aumentar su interés y propiciar el uso de las nuevas tecnologías.
Evidentemente, las editoriales deben subirse al carro de la era digital y ofrecer productos más acordes a la manera de aprender en el siglo XXI. Sin embargo, no quiero dejar de ver el libro de texto digital como un complemento más y no como el único recurso de referencia para obtener información en la escuela, como durante tanto tiempo lo ha sido el libro de texto impreso.
Mi agradecimiento a Nico por permitirme saber un poquito más.
Los españoles no tenemos reparos en reconocer que tenemos dificultades para aprender idiomas. Claro que, dicho así, podría parecer que somos lingüísticamente menos competentes que otros. Sin embargo, no se ha demostrado que padezcamos de algún impedimento para comunicarnos. Lo que sí se ha evidenciado es la escasa relevancia que han tenido las lenguas extranjeras en nuestro sistema escolar, con la insuficiencia de horas lectivas y los conocidos resultados de determinada metodología.
Evidentemente, los nuevos derroteros de las reformas educativas promueven la diversidad lingüística como requisito indispensable, junto con el manejo de las nuevas tecnologías, para la integración en la sociedad globalizada del siglo XXI. La introducción del área de Lengua Extranjera del currículo de Canarias, comunidad donde vivo, establece para la Educación Primaria lo siguiente:
La adquisición de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone una exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo constante de las tecnologías de la comunicación y de la información, la eliminación de fronteras, tanto físicas como virtuales y unas relaciones económicas internacionales cada vez más crecientes e imprescindibles, que han potenciado la movilidad de las personas y el contacto entre culturas.
Parece que la competencia en comunicicación lingüística y la competencia digital van de la mano en esto de las demandas de la sociedad del conocimiento. Pero, ¿cuál es la realidad de la escuela? Bueno, nadie puede negar que tradicionalmente se ha exigido el aprendizaje de lo escrito y no el de lo oral, y que la gramática y el léxico han sido el objetivo de un método de enseñanza memorístico desconectado de la realidad del idioma. La metodología no se ha adaptado a los requisitos básicos de la interacción lingüística. Me pregunto qué hubiera sido de nuestra propia lengua materna, si nos hubieramos limitado a aprenderla en la escuela del mismo modo que hemos aprendido inglés, sin poder interactuar en un escenario real de comunicación.
Ahora tenemos una oportunidad de oro en el aprendizaje de idiomas. Los alumnos están motivados por las posibilidades que brinda el aprendizaje interactivo a través de Internet o los intercambios de idiomas cada vez más frecuentes. Y la motivación es sinónimo de éxito. Pero es que, además, ahora es mucho más divertido. Y para mí, lo divertido, cuando se aprende, también es sinónimo de éxito. Ya no podemos alegar que los maestros especialistas carecen de instrumentos pedagógicos, no hay excusa para no fomentar lo importante en el aprendizaje de un idioma: el uso del mismo.
Planeta políglota es el título de un artículo que leí hace algún tiempo, poco antes de decidirme a formarme como maestra especialista en lengua extranjera. Lo he rescatado de mi archivo para recomendártelo. De lectura ligera y con ejemplos de personas y familias que hablan varios idiomas, este artículo nos devuelve la esperanza en el "nunca es tarde" para aprender un idioma. De hecho, el modo en que niños y adultos aprenden no es mejor ni peor, es tan solo diferente en cuanto a las capacidades que participan en el proceso. Un niño, hasta los ocho años, cuenta con un sistema fonético más flexible, pero un adulto es capaz de aprender otro idioma porque cuenta con la ventaja de dominar ya, al menos, uno. Sin embargo, si no media la motivación, para cualquier edad, no tiene sentido aprender un idioma ni cualquier otra cosa.
Si quieres conocer el trabajo de quien hizo el dibujo que aparece en esta entrada, su nombre es Randy Glasbergen. Es un caricaturista estadounidense que trata muchos temas, pero yo te recomiendo sus dibujos sobre educación, especialmente los de la sección Education Technology.
Conozco una niña llamada Luna. Luna tiene casi dos añitos y vive en Suecia. Su papá es sueco y su mamá, italiana. Luna tiene problemas para irse a la cama, se hace la remolona porque le gusta mucho estar con papá y mamá. Ellos, que la conocen bien, le ponen cada noche el vídeo de la canción It'sa big world de Renee y Jeremy, para que se pueda ir feliz a la cama. A Luna le encanta. Se queda muy tranquilita viendo todas las cosas grandes y pequeñas del mundo. ¡Qué suerte tiene Luna! Sus papás han decidido que tenga una educación multilingüe y por eso le ponen canciones en inglés. Además, Papá le habla en sueco y mamá, en italiano.
Desde que Luna se levanta hasta que se va a la cama, vive en total contacto con la pluralidad lingüística y la mayoría de las veces a través de las tecnologías. Mamá habla con los abuelitos por teléfono y Luna prueba a decir sus primeras palabras, lo que hace muy feliz a todos, a un lado y al otro de la línea telefónica. Los abuelitos también pueden ver en la pantalla del ordenador lo rápido que crece y que ella les manda besitos volados y muchas sonrisas cuando los ve en el ordenador de mamá.
Espero que cuando Luna empiece la escuela, las cosas no sean diferentes a como lo son en casa, porque si no se va a sentir muy infeliz. Solo por esta razón, deberíamos escuchar los que dicen los expertos. La escuela debe ser otra, no solo porque se deba adaptar a los nuevos tiempos -algo que parece que le está llevado un poco de tiempo- sino porque debe formar parte, ella misma, de estos nuevos tiempos.
Te invito a que conozcas algunas de las ideas de Curtis Johnson, consultor educativo entrevistado por Eduard Punset para su programa Redes de TVE. Johnson presenta su visión del aprendizaje disruptivo como punto de partida para la consolidación del cambio educativo que se espera para el siglo XXI.
Luna tendrá que ir a una escuela del tipo que propone Curtis Johnson. Una escuela donde la tecnología estará presente en la misma medida en que lo está en otros aspectos de la vida de Luna. Una escuela que personalizará su aprendizaje, una escuela que preparará a Luna para integrarse en la sociedad digital de manera competente. Una escuela que apoye su aprendizaje emocional y que entienda que Luna es distinta, al igual que lo son cada uno de sus compañeros.
Sheppard Software es otro de esos espacios en la red destinados a proporcionar un aprendizaje a través de juegos online, y se basa en uno de mis principios favoritos en educación. Me estoy refiriendo a la diversión, a la acción y efecto de divertir.
